在理想的情況下，孩子應該能從「興趣或性向量表」出發，了解自己的特質與方向，進一步選擇適合的班群，並延伸出有意識的學習歷程：選課、營隊、活動、自我探究，最後自然形成一份真實反映自己的學習歷程檔案。
但現實往往不是這樣。
多數學生在拿到量表結果後，並不知道該怎麼用。量表報告上的學群學類看似清楚，卻難以轉化為實際行動。選課猶豫、參加活動沒有方向、反覆更換主題，到了高三準備學習歷程時，才發現手上的資料零散無序，只能回想、拼湊、硬擠出一份「看起來像」自己的學習歷程。等到面試在即，又焦慮地死背講稿，卻仍說不出「我是誰、為什麼而學」。
面對這樣的現實，我開始思考：
有沒有一種方法，能讓學生在學習的過程中就找到自己、累積屬於自己的故事？
於是，我從設計科學（Design Science）的角度出發，把學習和「人設」這個概念結合起來，提出了「學習人設」的想法。
一、從「人設」到「學習人設」
孩子們對「人設」這個詞並不陌生。在ACG動漫、影劇或遊戲的世界裡，每個角色都有屬於自己的設定──外型、個性、喜好、能力與成長路線。這些設定讓角色鮮明、立體，也讓觀眾產生共鳴。
在設計科學中，「Persona」是一個用來代表特定使用者類型的虛擬角色。設計者會根據用戶的特質、需求與行為，建立出一個「人物模型」，幫助自己在設計產品時更貼近真實使用者。
我所提出的「學習人設（Learning
Persona）」，正是結合了這兩種概念。
不同的是，這個人設不是別人替孩子設定的，而是由孩子自己設計出來的。
二、學習人設，不需要「先認識自己」
很多人以為要先「了解自己」才能開始設定方向，但在教育現場，我們常看到學生陷入「我還不夠了解自己」的困境，結果什麼都不敢開始。
然而，學習人設並不需要完美或完整。
它更像是一個「邊走邊修」的過程。
你可以先設定一個初步的版本，像是：「我現在想試試看跟心理學有關的東西」、「我對科技和創作都蠻有興趣，想看看能不能結合」。
接著在學習與行動中，慢慢修正與更新自己的設定。
就像遊戲裡的角色升級系統一樣，
你會發現自己喜歡哪種學習方式、不喜歡哪種；
你會知道自己在哪些領域表現出色、哪些地方還需要補強。
於是，你的學習人設也會越來越立體、越來越貼近真實的你。
三、為什麼要在高一就建立學習人設？
在高一升高二前，如果學生能先建立自己的學習人設，就能在班群選擇上有明確的依據。
從這個核心出發，後續的活動、課程、營隊、競賽、甚至探究報告都能圍繞著這個「人設主軸」展開。
這樣做最大的好處，是讓整個高中三年的學習過程有一條「故事線」。
孩子不再是被動地完成任務，而是在演出屬於自己的角色。
到了高三要整理學習歷程時，所有資料自然能串聯起來──有主題、有脈絡、有靈魂。
更重要的是，孩子會更清楚地知道自己在做什麼。
他能反思：「這三年我學到了什麼？」「我為什麼喜歡這個方向？」「我想在未來延伸成什麼？」
這樣的反思，不只是為了申請大學而存在，而是一種對自己負責的學習態度。
四、讓學習變成一場角色扮演
想像你正在玩一款遊戲、創作一部漫畫、或設計一個動畫角色。
角色要有個性、技能、目標、武器、成長路線。
那麼，現在你要創造的角色——就是「你在學習世界裡的自己」。
這個角色可以叫「探索型玩家」、「創作型冒險者」、「問題解決者」、「關懷行動家」……
它沒有標準答案，因為每個人的學習人設都獨一無二。
用一句話來說：
你不是在被教，你是在扮演你自己的學習角色。
五、讓學習歷程變得真實而有力量
當孩子以學習人設為起點，他的學習歷程將不再是為了應付升學或完成任務。
而是一段自己選擇、親自演出的故事。
這樣的歷程自然會展現真實的興趣、動機與成長，也讓每一份作品、反思與報告，都能回應一個核心：「我在成為怎樣的人？」
如果你在高一作過了量表，想了解自己的學習人設，
我設計了一份小問卷，填寫不用5分鐘，幫助你用簡單的方式找到屬於自己的方向。
👉 問卷連結：https://forms.gle/TzygaaNHmNjxbvBZ7
願每一位孩子，都能在學習的舞台上，成就最真實、最獨特的自己。
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